2.2 Experiencias realizadas dentro del aula.
2.2.1 Estudio del espacio y disposición del mobiliario escolar: análisis del mismo.
El espacio era bastante amplio. El mobiliario estaba bien organizado, habiendo dos pizarras tradicionales, mesa grande del profesor, con ordenador, las mesas de los niños, un armario y dos estanterías. Por otro lado se disponía de un proyector con su respectiva zona especial de proyección.
Clase de 4ºE. Fotografías realizadas por mí en el período
de prácticas, para la elaboración de este documento.
2.2.2 Flexibilidad para distintos agrupamientos, posibilidad de movimiento...
Como se puede observar en las fotografías, la clase era muy amplia y daba margen para cualquier tipo de agrupación de mesas que el profesor quisiera hacer, así como posibilidad de movimiento para diversas actividades. Por lo general, debido a la gran extensión que tiene la clase, a veces los niños del fondo no veían bien la pizarra o el proyector. Cuando se proyectaba un video, los niños de detrás desplazaban sus sillas hacia delante, colocándose en los espacios libres.
2.2.3 Breve estudio del alumnado, sus características psicológicas, capacidad de
aprendizaje en diferentes áreas, intereses, concepciones, etc.
El alumnado con el que me tocó trabajar era sencillamente excelente en su mayoría. Eugenio, el profesor tutor de la clase, estaba realmente encantado con ellos y siempre presumía de que su clase era muy obediente y trabajadora. En su mayoría todos obtenían buenas calificaciones, excepto un margen de cinco alumnos que tenían más dificultades y especialmente uno de ellos que había repetido ya en una ocasión y mostraba dificultades a la hora del aprendizaje. Por lo general la asignatura que más costaba a los alumnos eran las matemáticas, la que siempre se atascaba a veces. Conocimiento del medio era una asignatura que casi todos dominaban e inglés también era dominada por la mayoría. Por otro lado, lengua, era junto con las matemáticas otra de las que costaban pero con un poco de trabajo e interés todos llegaban a los objetivos.
Por otro lado, en referencia a las características psicológicas de los niños, existían notables diferencias entre unos y otros. Había niños con más problemas que otros a nivel familiar y personal y eso, quieras o no, siempre influye en el rendimiento académico y social en la escuela. Por ejemplo, había un niño el cual había sufrido la separación de sus padres hacía poco tiempo. Este niño necesitó una atención extra por parte de Eugenio para que saliera a flote, ya que realmente se hundió y no mostraba ningún interés por aprender. Poco a poco fue mejorando y en la actualidad progresa adecuadamente. Por otro lado había un niño con tics nerviosos, provocados según Eugenio, por un exceso de responsabilidad y culpabilidad a veces por no hacer lo que se le mandaba. Esta culpabilidad le provocaba un gran sentimiento de angustia y de ahí aparecieron los tic's. Poco a poco el niño fue mejorando en la escuela y en casa y sus tic's fueron remitiendo. Estos dos casos eran los más graves, pero también existían otros como la presencia de niños con una orientación sexual diferente a la de los demás.
Esto ocasionaba, a veces, problemas con sus compañeros que se reían o insultaban. Ante estas actitudes mostré tolerancia cero. Pienso que ante tales maltratos psicológicos no hay más que dar lecciones ejemplares y que no vuelvan a ocurrir. Si no atajamos este problema y les enseñamos a respetar a los demás cuando son pequeños nadie lo hará cuando sean mayores. Lo peor de esto es que después se hacen hombres y aparcen los casos de maltratos y demás. Aparte estaríamos ignorando un posible caso de bulling, algo que bajo ninguna circunstancia se debe de hacer. Mi labor básicamente fue la de tratar que todos se respetasen y potenciar socialmente a niños que tenían problemas. En definitiva cada alumno tiene su mundo aparte. Todos tienen su situación personal única, ya sea de más gravedad o menos. Y es deber del profesional el tenerla en cuenta y tratar de solucionarla con ayuda de los familiares si queremos que el niño obtenga un aprendizaje y desarrollo escolar satisfactorio.
Dinámica del aula:
2.2.4 Relaciones e intercambios que predominan
entre el profesorado del centro y sus alumnos.
En mi estancia en Claret, he podido observar cómo la mayoria del profesorado trata de mantener una cierta distancia con los niños que le permita seguir teniendo autoridad sobre ellos. Se trata de un distanciamiento controlado, ya que cuando las cosas marchan según lo establecido, todos los profesores abandonan el semblante serio y se permiten entablar una relación más lúdica con su alumnado. Esta lejanía o distanciamiento es simplemente una forma de mantener la autoridad sobre la clase. Esto no quiere decir que tengamos que distanciarnos de manera excesiva, al contrario, es bueno que exista una buena conexión profesor-alumno para el buen desarrollo de la clase. Lo único que quiero dar a entender es que el profesor ha de mantener una disciplina, y para ello los niños no deben de ver al profesor como a un “amigo” más de la clase, sino como a un adulto. Esta relación depende mucho del contexto donde se enmarque. Si tenemos en cuenta que estamos en el recreo, la relación es mucho más distendida. Si pensamos ahora que estamos en clase después de un mal comportamiento, la relación es mucho más tensa y probablemente el profesor esté muy enfadado con sus alumnos. Recuerdo unas palabras que me dijo Eugenio “A veces hay que montar un pollo, sino te comen” refiriéndose a una gran bronca que echó a la clase. Creo que esto es absolutamente cierto. Si no montas “un pollo” como lo llamaba Eugenio, de vez en cuando, los niños pueden ir ganandote el terreno poco a poco, rompiendo la armonía que deber reinar en una clase más de la cuenta.
2.2.5 Relación general del estudiante en prácticas
con el profesor/a de su grupo y otros profesores/as.
La relación ha sido muy buena en todo momento. Eugenio siempre que hacía algo trataba de explicarme por qué lo hacía así y no de otra manera. Cuando el creía conveniente se acercaba y me daba algunas instrucciones que consideraba oportunas. Siempre se preocupaba por darme una buena formación que me pudiera servir en un futuro y todo de una forma educada y distendida. Por tanto, puedo tachar la relación con él de excelente. Por otro lado, sus compañeros/as también hacían esfuerzos por motivarme y ayudarme en mis primeros pasos como docente. Mi contacto con ellos se daba en los recreos, ya que siempre me iba con mi tutor de prácticas al bar de reunión, y allí entablábamos conversación. Realmente todos se portaron muy bien conmigo y me siento muy agradecido por ello.
2.2.6 Relación del estudiante en prácticas con el alumnado.
He observado que mi relación con el alumnado era más amigable de lo recomendable para la que debería de haber entre profesor-alumno. En general, todos veían en Eugenio la figura de “el profe malo” el que les reñía y les mandaba tarea si se portaban mal. En cambio, a mí, por ser inexperto y más amigable de la cuenta me tomaban como “el profe bueno” y se permitían ciertas licencias que con Eugenio ni se les pasaría por la cabeza. En cierto modo pienso que me veían más como un amigo que como un profesor en toda regla.
2.2.7 Relaciones entre iguales.
Las relaciones que se daban entre los alumnos eran buenas en general, aunque como en todos lados, eran regidas por la popularidad. Había alumnos populares con los que todo el mundo quería jugar y otros menos populares con los que ningún alumno quería. Esto supongo que se da en todos los ámbitos de la vida, sencillamente es una realidad. Pero también creo que podemos actuar para mejorar estas relaciones. Por ejemplo, existía una alumna que nunca jugaba con alumnos de la clase, sino con su hermana. Curiosamente era la menos popular de entre todos los alumnos de la clase, según las pruebas de diagnóstico social realizadas por Eugenio. Poco a poco con nuestro empeño para que jugara con los niños de la clase, la niña experimentó una transición en el mes que estuve allí. Pasó de jugar únicamente con su hermana, a hacerlo con todas los alumnos de la clase. Se la veía mucho más feliz. Creo que hemos de tener en cuenta todos estos aspectos a la hora de educar, e insistir en que haya una buena relación entre los alumnos de la clase.
2.2.8 Implicación y participación de los escolares en las actividades de la clase.
La clase de Don Eugenio estaba perfectamente organizada en ese sentido. Cada niño tenía roles preestablecidos. Cada día al finalizar le tocaba barrer la clase a un niño diferente, había otro encargado de apuntar la tarea en la pizarra, otro de apuntar la fecha, de decir por quien íbamos leyendo, etc. todo estaba perfectamente planificado. Por otro lado, la clase seguía un orden de participación de tal modo que todos los alumnos intervinieran en las actividades que realizabamos.
En las actividades voluntarias o de pregunta abierta, generalmente, siempre participaban los mismos. Yo, siendo consciente de ello, también solía preguntar a los que menos participaban ya fuera por vergüenza o desconocimiento, así propiciaba una mayor atención de toda la clase.
2.2.9 Clima del aula: normas, respeto mutuo, libertad, responsabilidad, disciplina, afectividad, colaboración, comunicación…
El clima en el aula era realmente bueno. Reinaba el respeto, el compañerismo, la disciplina... Eugenio insistía mucho en la disciplina y el orden, y el comportamiento de su clase era una gran prueba de que ese trabajo estaba dando sus frutos. Cuando había que trabajar, lo hacían en silencio, y pocas veces había problemas de malas actitudes o falta de respeto entre compañeros. Daba gusto estar en su clase.
2.2.10 Análisis de la metodología empleada en el aula. Estrategias de enseñanza predominantes: tipos de actividades más frecuentes, secuencias típicas, formas de trabajo habituales (individual, en equipo, grupo-clase),uso de fuentes de información, etc.
Las clases seguían casi siempre un mismo orden:
- 30-40 minutos de explicación
- 20 minutos de ejercicios
- 10 minutos de corrección y resolución de dudas
Dependiendo de la extensión de las explicaciones se daban las otras dos en mayor o menor medida. Eugenio siempre insistía en que las explicaciones no durasen más de 30-40 minutos, ya que llegados a este punto la atención de los niños disminuyen y se saturan de información, sin enterarse de las cosas que estás explicando. Lo más recomendable llegados a este punto es mandar actividades o tareas y resolver dudas.
La forma de trabajo habitual adoptada por la clase era de forma individual. Pocas veces se trabajó en grupo en mi estancia allí. Es más, sólo se trabajó una vez en grupo, y fue una actividad propuesta por mí para el día de Andalucía.
Don Eugenio y yo utilizábamos mucho el proyector. Al disponer de un ordenador con conexión a Internet, era mucho más fácil explicar ciertas cosas. Una fuente que utilizamos mucho era Internet. Estamos hablando de la mayor fuente de información que existe, pero para sacar algo útil de internet, primero hay que hacer un proceso previo de selección y preparación de esta información. Por suerte existe mucho material didáctico para primaria en la red. Eugenio, además, es un gran defensor del proyector, ya que según él te ahorra mucho tiempo al no tener que copiar nada en la pizarra, sólo lo necesario. Según él, todo son ventajas, ya que además los niños, por lo general, siempre se motivan más cuando utilizamos el proyector. Debido a esta opinión que me hizo saber, raro era el día en el cual no utilizase el proyector en ninguna de mis explicaciones, aunque sólo fuera para complementar. Eugenio insiste en que intente hacer una clase participativa y variada, no simplemente explicar y mandar tarea del libro, lo cual desmotiva a los niños. Se trata de utilizar todos los materiales que tenemos a nuestro alcance. Un ejemplo de una clase participativa según Eugenio sería una breve explicación del tema a tratar, hacer ejercicios oralmente entre todos sacando a niños a la pizzarra, valerme de material audivisual mediante el ordenador y el proyector para motivar a los alumnos y procurar que todos participen y muestren interés por lo que hacemos, haciendo la clase amena, divertida y diversificada a la vez que aprendemos. Finalmente mandar algunas tareas del libro en los treinta minutos restantes (dependiendo de cómo haya sido la clase, pero en general hay que hacerlo así). Intentar que el tiempo de explicación en cualquier asignatura nunca exceda de media hora, ya que la atención se pierde mucho una vez pasado este tiempo y los niños empiezan a charlar o a pensar en otras cosas.
2.2.11 Relaciones de colaboración profesionalcon el/la profesor/a tutor/a del centro y con otros profesores/as en la realización de actividades escolares.
En mi estancia en Claret se me dio la oportunidad de colaborar activamente en el centro y con sus profesionales. Durante este mes llevé a cabo una labor bastante costosa en colaboración con muchos profesores de Primaria del centro. Cuando llegué al colegio, me gustó mucho que hubiera un blog de 3º de Primaria y otro de 4º, pero observé que no había blogs en el resto de los cursos. Sólo bastó que Eugenio me dijiera que estaba pensando hacer el resto de los blogs para ponerme en manos a la obra. Había mucho trabajo que hacer, los blogs que ya existían a mi juicio estaban mal organizados y navegar a través de ellos se convertía en una completa odisea para el internauta, más tratándose de padres y profesores de la vieja escuela, inexpertos en el uso de nuevas tecnologías. Lo primero que hice fue organizarlos de manera que navegar a través de ellos fuera una tarea muy sencilla, y después nos pusimos manos a la obra con el resto de los blogs. Eugenio, muy interesado en el tema, me pidió que le enseñara la forma de hacerlo que yo le había propuesto, ya que le gustó mucho. Dado su empeño fue fácil enseñarle y ahora que yo ya no estoy allí estoy seguro de que sabrá manejar sin problemas todas las dificultades que se le presenten. Puedes ver el resultado final en: primariaclaretsevilla.blogspot.com
Por otro lado, en la realización o planificación de actividades, yo siempre consultaba a Eugenio todas las dudas que tenía en cuanto a planificación y él, sin ningún problema, me las resolvía. El material principal que utilicé para la preparación de las clases fueron los libros del profesor e internet.
